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在思想政治教学过程中培养学生的创造思维

《环球市场信息导报》 2016年7月26日 作者:袁一尹

    在传统教育模式下,思想政治教学是一种“注入式”、“标准化”的状况:课上,教师一言堂,学生抄教条;课下,教师设题海,学生考试忙。常常都是考试考什么,教师就教什么,学生就学什么。而在这种模式下培养的学生将不具有创造思维。为此,努力创造出适合学生开发思维的思想政治教学方式,则成为我们必须讨论的议题。
    

人类社会发展的历史,就是人们不断创新的历史,人们的创新思维能力从哪儿来呢?心理学家的研究表明:教育可以激发人的创造思维,因此,从这个意义上来讲,教育的本质就应该是以培养学生的创新精神作为重要的目标和任务。为此我们要改变传统教育的方式,不?#31995;?#25506;索出适合学生思维得以充分发挥的教学方式,而首先需要我们对传统教育存在的弊端有所了解,以便做出对策。

 

传统教育在培养学生创造思维上的弊端

传统教育的特点在于强调教师在教学过程中的主导作用,忽视学生的主体参与,强调教材课本内容在学生知识经验中占据的强势地位,强调教材、书本知识的绝对正确性和权威性,不重视学生自身的自主体验,这种教育方式的弊端对学生思维能力发展的影响,大体表现在以下三方面:

以教师为中心而形成思维定势。在我国传统教育中,历来就强调“师道尊严”。教师在教学过程中,是一个绝对的独裁者,是中?#27169;?#23398;生的思维只会跟着老师思路走,学生的求异思维得不到发展,探索精神得不到培养,甚至一些超出常规的创造性的灵感和思维火花常常会因与老师的标准不同而受到讽刺、嘲弄和呵斥。久而久之,学生就主动地把自己思维的自主性交给了老师,对新知识不再去?#26159;?#21644;探索,等着老师?#21019;?#25480;,这种师生关系所构成的教育,还能培养出有思想、有见解、有创新精神的学生吗?显然是不可能的。

以书本为中心的“惟书惟上”教育。由于传统教育以应试为唯一的目的,长期以来形成了一种以书本为中心的倾向,学生也形成了崇尚书本、“?#20102;?#20070;”、“死读书”的极坏风气。在这种传统的“惟书惟上”的课堂教学中,学生把这种知识当作“真理”来?#28304;?#36825;些知识没有经过学生的消化、吸收和反思而被机械地记忆在大脑里。在这种课堂教学中,“我们背会了各种可能的答案,可是我们不知道问题是什么。?#26412;?#32780;久之,这种一味地以书本为权威,可能会被一些错误的观点以及错误的知识充塞学生的头脑,限制学生接受新的东西,限制学生的思维,也就无从说创新的培养。

强调统一,忽视个性,形成“大统一”教育。我国的教育一直推崇的是培养听话顺从的乖孩子,强调的是教育的整齐划一。为此而使用同样的教育方法和评价标准来要求、衡量着智力、爱好、兴趣和基础?#22218;?#30340;学生。世界上不存在两片相同的树叶,所以在课堂教学过程中同样没有完全相同的学生。因此,采用这种“大统一”的教育方式,使原本一个个各具特色的活生生的人变成了标准件,不仅言行举止近似,连思维也出现了一致、雷同。所以,这种从众的思维将不利于思维的独立思考和创新意识。

    从以上三点可以看出,传统思想政治教育本身的僵化和单一性在不同程度上压抑了学生的灵活性,限制了学生自身思维能力的自由多样的发展。打破这种传统教育带来的危害,培养学生的创造思维则成为我国教育最核心和最首要的任务。那么,在思想政治教学过程中,我们如何来培养学生的创造思维呢?

  

如何培养学生的创造思维

    如何通过思想政治教学使学生成为学会思维的人,对社会和个人?#27492;?#37117;有重大而深远的意义。因此教师在备课和教学中应掌握一些具体的方法来培养创新思维。

鼓励学生发散思维。要想培养学生的创造性思维,首先就要发散他们的思维。因为发散思维能让思想自由驰骋,对信息进行?#27835;?#21644;组合,产生出大量可能的答案、设想和方案。那么怎样来培养呢?第一,培养思维的广阔性。这就是要培养学生全面地看问题,善于从不同的角度去思考和?#27835;?#26576;一些问题。在思想政治教学过程中,教师要广泛听取学生发言,尽可能征求多种答案,采取集体讨论的方式,提倡民主、平等。第二,训练思维的灵活性和变通性。要让学生思考或解决问题时,不要用一个固定模式,而要灵活变通,提倡一题多解,寻求多种答案。这就要求教师的教学方法要多样化,经常变换,提高教与学的效率。

鼓励学生?#39563;傘?/span>?#39563;?#24120;常是创新的开始。教师要?#24066;?#21644;鼓励学生提出不同意见,鼓励学生自己提问和争论。北宋教育家张载曾这样说:“学则有疑?#20445;?#21487;见,?#39563;?#36319;学生和思考紧密相连。设疑教学提出学习是一个“无疑——生疑——解疑——领会”的过程,它提倡学生学习上的进步,就是在无疑到有疑的转化中取得的。因此,教师应该注意保护学生思维的积极性,鼓励他们大胆质疑,当然,由于对实际生活缺乏深入的了解,思想方法的片面以及思考的认真度等限制,学生并不是总能提出问题,因此需要教师的启发诱导,引导学生去思考,去发现,培养他们的?#39563;?#31934;神,达到创新思维能力的培养。

创设思想政治教学情?#24120;?#21457;挥学生创新能力。情境教学,主要是指在教学过程中引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地发挥,提高教学效率。教师应该熟练的掌握这种模式。我曾经在教授高一《树立正确的消费观》时,用教学多?#25945;?#22312;讲授新课之前播放一段视频,内容是孙毅将军看到军校里有些学员将?#20801;?#30340;饭菜随意倒掉,还不认为是错误行为。接着又播放了非洲地区一些?#32622;?#39269;饿的片段。视频播放完要求同学们讨论两个视频得出的感想,收到了比较好的效果。

当前是信息更新迅速的时代,是各种思维碰撞的时代,这样的时代更需要学生具有创新思维。因而,教师要在思想政治教学过程中不断创新教育方式,提高学生的能力和觉悟,使之成为有思想、有灵魂并具有创新思维能力的人,才能在信息时代这股洪流中奋勇前行。

(作者单位:遵义市第四中学

 




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